本月初, 玛丽·乔伊斯·德维吉利奥让她五年级的学生们小组合作，为她设计一座梦想中的房子——允许这样的幻想:对于一名天主教学校的老师来说，成本不是问题.
年轻的孩子们把她的基本要求，比如海景，和他们最好的想法结合在一起. 他们的想象力变得疯狂, 从周到的:一个艺术和工艺室, 彩色玻璃电梯, a golden dome; to the fanciful: a palm tree treehouse, 一个停机坪, a private cruise ship harbor; to the truly eclectic: a donut maker, 过山车, 养猪场.
团队们以极快的速度把想法写在彩色便利贴上. 他们可以在后面的步骤中缩减到最好的和更现实的概念. 重要的是他们在设计思维这一创造性过程中的投入程度.
“我最喜欢它的一点是，它是由学生驱动的，”德维尔吉利奥说. 印第安纳州韦恩堡的文森特·德保罗小学. “如果我只是让他们画我梦想中的房子，他们会觉得很无聊. 相反，他们很投入，很兴奋. 他们正在学习合作.”
德维吉利奥立即将她在为期两天的研讨会上所学到的东西付诸实践，该研讨会名为“每个人都可以成为设计思考者”，由三位来自不同学科的电竞赌博平台电竞赌博平台于今年2月主持. 安玛丽拉, 工业设计助理教授, 温迪焦虑, 企业管理副教授, 和Jim Schmiedeler, 航空航天与机械工程助理教授, 主持了约35名当地公立和私立高中和小学教师的研讨会.
这个研讨会是每学期四个研讨会之一，它通过一个名为“教师电竞赌博平台”的项目将大学教职员工与当地教育工作者聚集在一起. 这个项目, 这是第17个年头，去年已发展到近200名参与者, 旨在分享电竞赌博平台的专业知识和研究，以激励自己课堂上的教师.
“我希望他们对设计思维感到振奋和兴奋，”昂斯特说.
“我希望他们能够找到新的方法来解决他们遇到的问题, 想办法让孩子们的学习更有趣，更实际.”
如果说德维吉利奥的课堂是一种指示，那就是它正在发挥作用.
德维吉利奥说，她的学生在社会研究中学习了托马斯·杰斐逊, 是谁设计并建造了弗吉尼亚州的蒙蒂塞洛作为他的个人梦想之家. 本着跨学科的精神, 她让学生先学习蒙蒂塞洛和建筑设计，然后再画出自己梦想中的房子. 然后，学生们利用设计思维过程，将最好的想法结合起来，为他们的老师在海上建造了一座梦想中的房子.
“我们通常从事自己的艺术项目, 但这更有趣,威廉说。, 一个五年级的学生. 另一个同学大声感叹道:“喷泉啊，喷泉去哪了??”
作为电竞赌博平台的教学计划(TAS)于1996年在哈佛大学开始，并在伍德罗·威尔逊国家奖学金基金会的早期资助下，发展到包括全国约30所大学. 随着资金的终止，除了哈佛、普林斯顿和电竞赌博平台，这个项目也逐渐淡出了人们的生活.
简林根, 电竞赌博平台的早期组织者, 筹集了一小笔捐款来维持它的运转，还有公共事务办公室的捐款, 但丁研究中的德弗斯计划, 纳诺维奇欧洲研究所, 凯洛格国际研究学院, 和其他人. 今年的主题包括可持续性和经济不平等，以及即将举行的关于宗教神话和媒体种族的会议.
Jay Caponigro, 社区参与主任和助教项目的管理者, 欢迎老师有机会再次成为学生. “这也提醒了我们的教授，从早上9点开始教书是什么感觉.m. 到3点.m.他开玩笑说。. “他们决定需要三个人.”
举办设计思维研讨会的想法始于努力促进不同学科之间的系统过程. Angst教授商业管理中的设计思维，最近在她的班级丹尼斯·博伊尔(Dennis Boyle)主持, 78届毕业生，也是IDEO的联合创始人, 宣传其创意过程的设计公司. 多和Schmiedeler也教授工业设计和机械工程方面的设计思维, 分别. Schmiedeler, 资深助教, 我以为老师们会欢迎设计思维作为一门实践性强的课程.
第一堂课提供了设计思维的速成课程. 它基本上是一种以清晰的步骤解决问题的方式，从对用户的深切同情开始, 邀请大量的想法, 然后将它们缩小到快速构建的解决方案中，以测试哪个效果最好.
康拉多说:“从需求开始似乎很明显. “但我的第一份工作是和一个秃头的首席设计师一起设计卷发棒.不同的创造性练习强调的是，根据人们创造临时解决方案的方式来发现他们想要什么, 比如用书来支撑电脑显示器.
教授们在午餐时让老师们去确定圣母院校园里的餐饮需求. 老师们通过观察和访谈的方式，提出了如何改进的想法. 这些想法都写在便利贴上，这样就可以很容易地重新排列，找到联系和模式. 然后，老师们勾勒出解决方案，比如帮助有饮食限制的人, 或者创建一种优步式的付费模式，减少排队的时间.
丽莎·贾勒特, 他在南本德的华盛顿高中教政府和历史, 她说她经常参加助教研讨会. 她说，这次会议将帮助她找到新的思维方式, 以及让孩子们更多地参与学习的想法.
今天的教育, 与同龄人见面和讨论问题的机会太少了,贾勒特说. “这有一种恢复活力的效果. 在一个重视教育的领域，这让人耳目一新.”
在两周后的第二次会议上, 老师们把注意力集中在他们在课堂上面临的挑战上. 他们选择把重点放在如何培养学生的独立性上. 便利贴满了房间里的白板.
不同的小组将他们的挑战缩小为可行的目标. 一组人问:我们如何将学生的社会化引导成教育的积极力量? 另一个问题:我们如何鼓励适当程度的父母参与? 最终, 许多小组都想找到激励学生靠自己取得成功的方法.
这个过程再次从头脑风暴到模式识别再到潜在的解决方案. 设计思维的一个要素是改变参数以激发新想法——比如不花钱的解决方案或必须采用技术的解决方案. 教授们在各个小组之间来回走动，提供建议和鼓励.
这一天的高潮是快速原型的展示. 一个小组建议用数字货币计划来激励学生, 另一个系列视频是关于如何让学生从失败中学习, 第三种是旨在促进严肃辩论的问题游戏. 其中一个更有创意的想法是一个带有代码的可打印徽章，家长可以扫描它来了解每个学生的电竞赌博平台(他上次数学考试得了B+), 竞猜碗(星期五).
结束, 多, Angst和Schmiedeler称赞了这些想法，并鼓励老师们把它们带回自己的学校. “我喜欢你接受独立的巨大挑战，并把它分解成可管理的部分,康拉多说.
亚伦埃克斯, 他是米沙瓦卡Grissom中学的数学老师, 他说他一直在寻找能融入课堂的创新思想. 他参加过几次助教研讨会, 设计思维吸引了他，因为太多的学生只想要正确的答案.
“他们需要自己思考的方法，因为他们不知道该怎么处理新问题，只能去谷歌一下,埃克斯说。.
“这不仅仅是从A点到B点. 这是关于解决问题. 是的，答案可能只有一个，但通往答案的道路有很多.”
德维吉利奥说，她将继续参加助教研讨会，并与其他老师一起参加. 在之前和一位教授的研讨会上他写了一本关于绘画中象征意义的书, 她让学生们画殖民时期的自画像, 用他们对美国革命的了解来添加象征性的细节. 今年, 她特别喜欢能够参与到创作过程中，而不是命令要做什么，然后再评估它.
“作为一名教师，这对我来说是一种解放,德维尔吉利奥说, 因为我没有一直告诉他们该做什么, 我只是四处走走，提些建议. 这都是自我激励.”